别样的队会

        目前，中小学普遍提倡“赏识”教育，认为好学生是“夸”出来。的确，相对于我们过去的“挑错”教育来说，赏识教育对培养学生的自信和创新思维有着重要的意义。不过，现实的赏识教育也存在着一些认识“误区”，影响着赏识教育积极作用的发挥。只有走出这些“误区”，才能更好地利用赏识、赞美，以促进学生健康和谐地发展。
　　一、走出“只要表扬，不要批评”的“误区”

　　赏识学生自然要对学生良好的言行给予赞美、称赞、鼓励、表扬，但赏识并不意味着不要批评。针对学生言行的不当或错误，教师不能为了赏识而曲解赏识教育的真谛。比如，一个学生计算8加5的算术题，却解得12，教师倘若不是指出学生的错误，反而这样表扬他：“你的答案很接近正确答案。”或像有的教师那样，对做错题的学生表扬说：“你错得很有价值，你给我们提供一个话题，谢谢你！”这种“只要表扬，不要批评”的赏识教育，不管出于何种理由，其结果恐怕只能与表扬者的初衷相反。因为错误就是错误，任何掩饰遮盖都是掩耳盗铃、自欺欺人。其实，赏识教育的真谛在于对学生的充分信任，包括对学生纠正自己错误能力，或勇于承担自己过错应负责任的信任。
　　有的教师也许认为，现在的学生自尊心和敏感性强，动不动就“逆反”，因此要尽量少批评，或是不批评。的确，现在的学生在家里是“宠儿”，在社会上是“骄子”，他们生活在过多的呵护中，耐批评、耐挫折力低。但话说过来，假如学生如此发展下去，对其今后发展未必是好事。日本人正是由于意识到如今的孩子较少经受磨难挫折，所以他们非常注重孩子的挫折教育，故意让孩子经历一些挫折苦难，使他们受些“逆向”关怀。试想，如果一个仅为几句真实客观的评价就有可能伤其自尊心、挫败自信心的学生，长大后怎能经受风雨、迎接挑战呢？温室的花朵向来是

　        教育孩子的9个“要”与“不要”转载

1、不要给孩子有过高的期望。对孩子的期望实际上是满足父母自己没有满足的东西，这个“完形”自己没办法完成，只能通过孩子来“完形”，是一种枷锁。
要学习孟母三迁的精神，为孩子塑造一个良好的成长环境，想让他成长为什么样的人，就塑造一个接近什么人的环境。

　　2、不要给孩子过多的指责与批评，孩子的自我价值感来源于接纳与鼓励，指责与批评只会让其自我价值感降低与自卑，并形成强烈的自我防卫机制，并阻碍今后的开放与成长。

　　要学习赏识教育的精神，杰克韦尔奇从小有些口吃，他母亲就说：你是因为脑袋瓜子转得速度太快了,所以嘴巴有些跟不上.所以,他的口吃很快就自动修复了.

　　3、不要在孩子面前诉苦。诉苦是自己无力量的表现，很快就会传染给孩子，并带给孩子痛苦的人生剧本。

　　要自己过得快乐，安贫乐道，要教会孩子物质条件只是外在环境，内心的快乐才是根本。

　　4、不要在外人面前的态度不一样。父母特在意别人的感受的，孩子就将学到过于关注别人的眼光与感受。比如，在外人面前的要求与在家的要求是不一样

         世事六然

                  庄炎林

    凡事有其自然，遇事处之泰然，

    得意之时淡然，失然之时坦然，

    艰辛曲折必然，历经沧桑悟然。